Home | Useful Links | Contact us
Source & Target Languages:
About TA
Translation Memory BETA
Send Translation
Useful Links
Latest News
Translation Memory
Now, you can search the TA Translation Memory including more than 72,000 translation units from reliable resources in different areas.

Send Your Translations
You can publish your translations at Translators Avenue. Please feel free to send them to us: contact *at* translatorsavenue.com


What we mean by “inclusion”?

Inclusion Network

What we mean by “inclusion”?

• The included child is one who exists within his/her natural environment, participates in and interacts with the elements of this environment that caters for his/her basic needs and corresponds to his/her optimal capacities.
• Inclusion is a process that reaches out to all children and requires a continuously developing environment that would meet their additional needs and match their capacities.
• The inclusion of children revolves around three main axes that are intertwined, deep-rooted and indissoluble within the society – the family, the school and the local community.
• The participation of the included child begins at birth within the family and the local community, and at three years within scholastic enrolment.


Why we use the expression «additional needs»?

The child’s basic needs are vital for the insurance of the natural growth of every child across the globe.

Children’s needs are the elements, the circumstances, the regular or variable means necessary, whether instantly or permanently, for every child to fulfill himself/herself and to achieve his/her full potential.

Children with additional needs share the same feelings and desires as all other children. However, they also have different additional needs in comparison with other children.



A Philosophy. It is a belief in every person's inherent right to participate fully in society. Inclusion implies acceptance of differences. It means making room for a person who would otherwise be excluded. Translating this philosophy into reality is a process that requires collaboration, teamwork, flexibility, a willingness to take risks, and support from a whole array of individuals, services and institutions.

A Practice. It is the educational process by which all students, including those with additional needs, are educated together, with sufficient support, in age-appropriate, regular education programs in their neighborhood schools. The goal of inclusive education is to prepare all students for productive lives as full, participating members of their communities.

Evolving. As people learn more about inclusion, they understand that "full inclusion" means that students with additional needs are part of the regular education system – even if their curricular goals and needs differ from those of their classmates.

Rewarding for all people involved. When inclusion is carried out appropriately, research has demonstrated benefits to students with additional needs as well as to their peers. Friendships develop, students without additional needs learn to appreciate differences and students with additional needs are more motivated. All of this is carried to the home and into the community.


A Passing Fad. Numerous conventions and laws have affirmed the right of students with additional needs to attend regular classes full time when the educational benefits for the student warrant such a placement. Inclusion, with its focus on outcomes is the trend for the future. 

Dumping. It does not mean that a child with additional needs is placed in a classroom without adequate support and appropriate services. It does not mean that undue burdens are placed on teachers and peers. Thoughtful planning, continual monitoring and sufficient support are all part of successful inclusion programs.

Easy. Parents, educators, peers and administrators are all partners in the inclusion process and must work together to make it successful. Ongoing problem solving is involved.

Mainstreaming. Inclusion is more than mainstreaming. Mainstreaming implies that a child from a special education class visits the regular class for specific, usually nonacademic, subjects. Inclusion means that a student with additional needs is part of the regular class, even if he or she receives occasional services in another setting.


Everyone Benefits from Inclusive Education!

Children with Disabilities:

• They are spared the effects of separate, segregated education-including the negative effects of labeling and negative attitudes fostered by lack of contact with typically developing children.
• They are provided with competent models that allow them to learn new adaptive skills and/or learn when and how to use their existing skills through imitation.
• They are provided with competent peers with whom to interact and thereby learn new social and/or communicative skills.
• They are provided with realistic life experiences that prepare them to live in the community.
• They are provided with opportunities to develop friendships with typically developing peers.

Children Without Disabilities:

• They are provided with opportunities to learn more realistic and accurate views about individuals with disabilities.
• They are provided with opportunities to develop positive attitudes toward others who are different from themselves.
• They are provided with opportunities to learn altruistic behaviors and when and how to use such behaviors.
• They are provided with models of individuals who successfully achieve despite challenges.


• They can conserve their early childhood resources by limiting the need for segregated, specialized programs.
• They can conserve educational resources if children with disabilities who are mainstreamed at the preschool level continue in regular as compared to special education placements during the elementary school years.

Families of Children with Disabilities:

• They are able to learn about typical development.
• They may feel less isolated from the remainder of their communities.
• They may develop relationships with families of typically developing
children who can provide them with meaningful support.

Families of Children Without Disabilities:

• They may develop relationships with families who have children with disabilities and thereby make a contribution to them and their communities.
• They will have opportunities to teach their children about individual differences and about accepting individuals who are different.

Wolery, M. and Wilbers, J. (Eds). (1994). Including children with special needs in early childhood programs. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.


International Statements, Declarations and Rules on Inclusive Education:

The Convention of the Rights of Child (1989) outlines the rights of all children.
Some of the most important are:

- The right not to be discriminated against (art.2)
- The right to live within his or her family and the right of a child with disabilities to have special care (art.9)
- The right to education and training to help him or her achieve the greatest degree of self-reliance and social integration possible (art.23)

According to the Convention education shall aim at developing the child’s personality, talents and mental and physical abilities to the fullest extent. This means that education shall prepare the child for an active adult life in a free society and foster respect for child’s parents, his or her cultural identity, language and values and for the cultural background and values of others
(art.29, 30)

World Declaration on Education for All (Jomtien, 1990)

Provide equal access to education to every category of disabled persons as an integral part of the education system…. (art. 3.5)

UNESCO Salamanca Statement and Framework for action (1994)

«We call upon all governments to urge them to adopt as a matter of laws or policy the principle of inclusive education.Those children with special education needs must have access to regular schools. Regular schools with this inclusive orientation are the most effective means of combating discriminatory attitudes, creating welcoming communities, building an inclusive society, and achieving education for all. The most pervasive source of learning difficulties is the school system itself.»


ماذا نعني بالدمج؟

ترجمة: علاء جمال
ماذا نعني بـ "الدمج"؟

• الطفل المندمج في بيئة طبيعية موجود فيها هو الطفل المشارك والمتفاعل مع مكونات هذه البيئة والمحقق للحد الأقصى لحاجاته وقدراته.
• الدمج عملية تستهدف كل الأطفال وتستلزم تطويراً مستمراً للبيئة لتصبح أكثر تحقيقاً لحاجات وقدرات كل الأطفال.
• ينبغي النظر إلى اندماج الطفل في ثلاث دوائر أساسية متداخلة ومتقاطعة وغير منفصلة في المجتمع وهي الأسرة والمدرسة والمجتمع المحلي.
• هذه المشاركة للطفل المندمج تبدأ منذ الولادة في الأسرة والمجتمع المحلي ومن عمر ثلاثة سنوات في المدرسة.
لماذا نستخدم تعبير "الحاجات الاضافية"؟

حاجـات الطفل: هي الحاجات الطبيعية لنماء أي طفل في العالم.
احتياجات الطفل: هي العناصر والظروف والوسائل الثابتة أو  المتغيرة التي ينبغي توفرها بشكل آني أو دائم للأطفال لتلبية حاجاتهم وتحقيق قدراتهم.

ذوي الاحتياجات الإضافية: لهم نفس حاجات كل الأطفال ولهم احتياجات مختلفة ككل الأطفال ولهم احتياجات اضافية عن بقية الأطفال.
الدمج هو ...

فلسفة. انّه الإيمان بحقّ كل شخص في المشاركة في المجتمع بشكل كامل. يعني الدمج قبول الفوارق، أي إفساح المجال للآخر للحؤول دون تهميشه. تُعتبر ترجمة هذه الفلسفة إلى واقعٍ عمليّةً تقتضي التعاون، والعمل الجَماعي، والمرونة، والاستعداد للمُجازفة، ودعم مجموعةٍ كاملةٍ متكاملةٍ من الأفراد، والخدمات، والمؤسسات. 

ممارسة. إنها عمليّة تربويّة حيث يكون التلامذة جميعهم، بما في ذلك ذوو الحاجات الإضافية، يدرسون مع بعضهم البعض، مع الدعم الكافي، وضمن الفئات العمريّة المناسبة، وفي إطار برامج تربوية عاديّة في المدارس المحليّة. تهدف التربية الدامجة إلى إعداد التلامذة كي تكون حياتهم منتجةً وكي يصبحوا أعضاءً يشاركون مشاركةً تامةً في مجتمعاتهم.

تطوّر. يتعلّم الناس المزيد عن الدمج، فيفهمون أن "الدمج الكامل" يعني أن التلامذة ذوي الحاجات الإضافية يشكّلون جزءاً لا يتجزّأ من النظام التربوي العادي – وإن اختلفت أهداف برامجهم وحاجاتهم عن أهداف زملائهم وحاجاتهم.

مكافأة الأفراد المساهمين جميعهم. عندما يتمّ تحقيق الدمج بشكل ملائم، أثبتت الأبحاث أن التربية الدامجة مفيدة للتلامذة ذوي الحاجات الإضافية ورفاقهم على حد سواء. تتطوّر علاقات الصداقة؛ فيتعلّم التلامذة الذين لا حاجات إضافية لديهم تقدير الفوارق. أما التلامذة ذوو الحاجات الإضافية فيزداد حماسُهم، وينتقل هذا الجوّ كلّه إلى المنزل والى المجتمع.

ليس الدمج ...

بدعة عابرة. أكّدت اتفاقيّات وقوانين عدّة حقَّ التلامذة ذوي الحاجات الإضافية بحضور الصفوف العادية بدوام كامل، عندما يكون لها منافعُ تربويّة بالنسبة للتلميذ. فيُعتبر الدمج، مع تركيزه على النتائج، التوجّه الحالي للمستقبل.

التخلّي عن الولد. لا يعني أن الولد ذا حاجات إضافية يتمّ وضعه في صف من دون أن يحظى بالدعم الملائم والخدمات المناسبة. لا يعني أنّه يتمّ فرض أعباءٍ هائلة على الأساتذة والتلامذة الآخرين، بل التخطيط الملي، والمراقبة المستمرّة، والدعم الكافي، تشكّل كلّها عناصرَ أساسيّة لإنجاح برامج الدمج.

عملية سهلة. يُعتبر الأهالي، والزملاء، والإداريون كلّهم شركاءً في عمليّة الدمج. وبالتالي، عليهم العمل يداً بيد من أجل إنجاحها وحلّ المشاكل التي تعترض سبيلهم.

الدمج غير التكييفي Mainstreaming. ليس الدمج لمجرّد الدمج، أي أنّ التلميذ في صف خاص يحضُر في الصف العادي مواداً محدّدةً، غالباً ما لا تكون أكاديميّةً. أما الدمج الفعلي فيعني أن التلميذ ذا حاجات إضافية يُعتبر جزءاً من الصف العادي، وان حصل على خدمات استثنائية في بعض الحالات.
الجميع يستفيد من التربية الدامجة!

الأولاد ذوو إعاقات:
* لا يعانون آثار التربية المنفصلة والمهمِّشة، بما في ذلك المفاعيل السلبيّة للأحكام المسبقة والسلوكيّات السلبيّة التي يعزّزها غياب التواصل مع الأولاد ذوي النمو النموذجي.
* يحظون بنماذجَ جيدة تسمح لهم باكتساب مهاراتٍ جديدةٍ للتكيّف و/أو التعلّم متى وكيف عساهم استثمار هذه المهارات من خلال تقليد الآخر.
* يستفيدون من زملائهم الكُفؤ فيتفاعلون معهم ويكتسبون بالتالي مهاراتٍ اجتماعيّةً و/أو تواصليّةً جديدةً.
* يطّلعون على تجاربَ واقعيّة تُعِدُّهم للعيش ضمن المجتمع.
* يحصلون على فرصٍ لتطوير علاقات صداقة مع زملائهم ذوي النمو النموذجيّ.

الأولاد بلا إعاقات:
* يحظون بفرصة تعلّم وجهات نظر أكثر واقعيّةً ودقّةً حول الأفراد ذوي الإعاقات.
* يتمتعّون بفرصة تطوير سلوكيّات إيجابية تجاه الآخر المختلف. يحصلون على فرصة اكتساب سلوكيّات غيريّة (محبّة للغير) وكيف ومتى عساهم استعمالها.
* يتعرّفون إلى نماذج أفراد حقّقوا نجاحاتٍ كبيرةً رغم التحديّات التي واجهوها.

* يسعها المحافظة على الموارد من خلال الحدّ من الحاجة إلى برامج مختصّة وعازلة.
* يسعها المحافظة على موارد تربويّة في حال تابع التلامذة ذوو الإعاقات الذين تمّ إدراجهم في مستوى ما قبل المدرسة دراستهم في مدارس عاديّة، بالمقارنة مع معاهد التربية الخاصة خلال سنوات الصفوف الابتدائيّة.

أسر أولاد ذوي إعاقات:
* يسعها التعلّم عن النمو النموذجيّ.
* قد تشعر، بنسبة أقلّ، أنّها مهمّشة عن بقيّة المجتمع.
* قد تطوّر علاقات مع أسر التلامذة ذوي النمو النموذجيّ التي باستطاعتها تأمين دعمٍ كبيرٍ لها.

أسر أولاد بلا إعاقات:
* قد تقيم علاقات مع أسر أولاد ذوي إعاقات، وبالتالي تساعدها وتساعد مجتمعاتها.
* ستحظى بفرصة تعليم أولادها حول الفوارق بين الأفراد ولقبول الآخر المختلف.
"وليري" Wolery، م. و"ويلبرز" Wilbers، ج.(1994)، دمج الأولاد ذوي الحاجات الخاصة في برامج الطفولة المبكرة، واشنطن العاصمة، الجمعيّة الوطنيّة من أجل تربية الأولاد.
التصريحات والإعلانات والقواعد الدولية حول التربية الدامجة:

تحدّد اتّفاقيّة حقوق الطفل (1989) حقوق الأطفال كافةً.
من أهمّ هذه الحقوق:

• الحقّ بألا يقع ضحيّة التمييز (المادة 2)
• الحق بالعيش ضمن أسرته / ها وحق الطفل ذوي الإعاقات بالحصول على عناية خاصة (المادة 9)
• حق الحصول على التربية والتدريب لمساعدته / ها على تحقيق أعلى درجة ممكنة من الاعتماد على النفس والدمج الاجتماعي (المادة 23)
بموجب هذه الاتفاقيّة، يجب أن تهدف التربية إلى تطوير شخصيّة الولد، ومواهبه، وقدراته الجسديّة إلى أقصى حدّ، ممّا يعني أنّه على التربية أن تُعِدّ الولد لخوض حياة بالغ ناشطة في مجتمع حرّ وتعزيز احترام والديه، وهويّته / ها الثقافيّة، واللّغة والقيم، والبيئة الثقافيّة وقيمة الآخرين (المادة 29 و30).

الإعلان العالمي عن التربية للجميع (جومتيان Jomtien ،1990)

ضمان فرص متساوية للتربية لكلّ فئة من ذوي الإعاقات كجزءٍ لا يتجزّأ من النظام التربوي ... (المادة 3.5)

إعلان سلمنكا وإطار العمل لليونسكو (1994)

"ندعو الحكومات جميعها إلى حثّ الدول على اعتماد مبدأ التربية الدامجة ضمن قوانينها أو سياساتها. لا بدّ من نفاذ هؤلاء الأولاد ذوي التربية الخاصة إلى المدارس العادية. تُعتبر المدارس العادية مع التوجّه الدامج الوسائل الأكثر فاعليةً لمكافحة السلوكيّات التمييزيّة، وابتكار مجتمعات مرحِّبة، وبناء مجتمعٍ دامجٍ، وتحقيق التربية للجميع. يُعتبر النظام التربوي بحدّ ذاته المصدر الأكثر شيوعاً للصعوبات التربويّة."


Inclusion Network

ترجمة: علاء جمال

Environment | General | Economics & Finance | Education | Law | Literature | Media | Medicine | Politics | Religion | Technology | UN Documents |
Home | Useful Links | Contact us
© 2008-2011 Translators Avenue - All Rights Reserved
جميع الحقوق الفكرية للترجمات محفوظة لأصحابها
ويمنع التصرف فيها بأي شكل دون إذن رسمي منهم
Designed by: Dfadl        Developed by: Abdelrhman