Home | Useful Links | Contact us
Source & Target Languages:
 
Search
 
Home
About TA
Translation Memory BETA
Send Translation
Useful Links
Latest News
Translation Memory
Now, you can search the TA Translation Memory including more than 72,000 translation units from reliable resources in different areas.

Send Your Translations
You can publish your translations at Translators Avenue. Please feel free to send them to us: contact *at* translatorsavenue.com

 
Education  

Special Education Inclusion

OnWEAC

Inclusion remains a controversial concept in education because it relates to educational and social values, as well as to our sense of individual worth.


Any discussion about inclusion should address several important questions:


  • Do we value all children equally?
  • What do we mean by "inclusion"?
  • Are there some children for whom "inclusion" is inappropriate?

There are advocates on both sides of the issue. James Kauffman of the University of Virginia views inclusion as a policy driven by an unrealistic expectation that money will be saved. Furthermore, he argues that trying to force all students into the inclusion mold is just as coercive and discriminatory as trying to force all students into the mold of a special education class or residential institution.


On the other side are those who believe that all students belong in the regular education classroom, and that "good" teachers are those who can meet the needs of all the students, regardless of what those needs may be.


Between the two extremes are large groups of educators and parents who are confused by the concept itself. They wonder whether inclusion is legally required and wonder what is best for children. They also question what it is that schools and school personnel must do to meet the needs of children with disabilities.


Definitions


In order to discuss the concept of inclusion, it is first necessary to have a common vocabulary. Research Bulletin Number 11, 1993, from Phi Delta Kappa's Center for Evaluation, Development, and Research provides a useful set of definitions. The following have been edited for clarity.


Mainstreaming


Generally, mainstreaming has been used to refer to the selective placement of special education students in one or more "regular" education classes. Proponents of mainstreaming generally assume that a student must "earn" his or her opportunity to be placed in regular classes by demonstrating an ability to "keep up" with the work assigned by the regular classroom teacher. This concept is closely linked to traditional forms of special education service delivery.


Inclusion


Inclusion is a term which expresses commitment to educate each child, to the maximum extent appropriate, in the school and classroom he or she would otherwise attend. It involves bringing the support services to the child (rather than moving the child to the services) and requires only that the child will benefit from being in the class (rather than having to keep up with the other students). Proponents of inclusion generally favor newer forms of education service delivery.


Full Inclusion


Full inclusion means that all students, regardless of handicapping condition or severity, will be in a regular classroom/program full time. All services must be taken to the child in that setting.


In addition to problems related to definition, it also should be understood that there often is a philosophical or conceptual distinction made between mainstreaming and inclusion. Those who support the idea of mainstreaming believe that a child with disabilities first belongs in the special education environment and that the child must earn his/her way into the regular education environment.


In contrast, those who support inclusion believe that the child always should begin in the regular environment and be removed only when appropriate services cannot be provided in the regular classroom.


 


Read more at:


http://www.weac.org/resource/june96/speced.htm


...

دمج التعليم الخاص

ترجمة: علاء جمال

ما زال الدمج Inclusion يمثل مفهومًا مثيرًا للجدل في التعليم لأنه يتعلق بالقيم التربوية والاجتماعية جنبًا إلى جنب مع نظرتنا لقيمة الفرد الذاتية.


وينبغي على أي مناقشة تتناول موضوع الدمج أن تتضمن عدة مسائل مهمة من بينها:


  • هل نتعامل مع أطفالنا على قدم المساواة؟
  • ماذا نقصد بمفهوم "الدمج"؟
  • هل يوجد هناك بعض الأطفال ممن لا يتناسب معهم "الدمج"؟

هناك مناصرون لكلا جانبي القضية. فجيمس كوفمان من جامعة فرجينيا ينظر إلى الدمج باعتباره سياسة تقودها آمال غير واقعية تتمثل في إمكانية ادخار المال. أضف إلى ذلك وصفه محاولة إجبار جميع الطلاب على الدخول في قالب الدمج بأنها محاولة قهرية وعنصرية تماثل محاولة إجبار جميع الطلاب على الانخراط في تخصص تعليمي واحد أو الالتحاق بمؤسسة تعليمية في منطقة سكنية بعينها.

وعلى الجانب الآخر، يقف الذين يؤمنون بالتحاق الطلاب كافة بقاعات الدروس في التعليم النظامي وأن المعلمين "الناجحين" هم أولئك الذين بإمكانهم تلبية احتياجات جميع الطلاب بغض النظر عن ماهية تلك الاحتياجات.

وبين الجانبين هذا وذاك، تقف مجموعات كبيرة من المربين والآباء ممن يشغلهم نفس المفهوم ويتساءلون هل الدمج يعد شرطا قانونيا أم لا وما هو الأفضل للأطفال. وفي نفس الوقت، يطرحون أسئلة حول ما يتوجب فعله من قبل المدارس وموظفيها لتلبية احتياجات الأطفال المعاقين.

تعريفات

إنه لمن الضروري في بادئ الأمر امتلاك مفردات مشتركة عند مناقشة مفهوم الدمج. فنشرة البحث رقم 11 لعام 1993، الصادرة عن مركز التقييم والتطوير والبحث التابع لجمعية المعلمين المحترفين (Phi Delta Kappa)، تقدم مجموعة مفيدة من التعريفات. ولقد خضعت التعريفات التالية للتحرير لجعلها أكثر وضوحا.

الدمج Mainstreaming

ويستخدم مفهوم الدمج بشكل عام للإشارة إلى الانتساب الانتقائي لطلاب التعليم الخاص في واحد أو أكثر من صفوف التعليم النظامي. وعادة ما يفترض مناصرو الدمج أنه يتعين "فوز" الطالب بفرصة الالتحاق بالصفوف النظامية من خلال إثبات قدرته على "إنجاز" الواجبات الدراسية المنوطة به من قبل معلمه في التعلم النظامي. ويرتبط هذا المفهوم بشكل وثيق بالأشكال التقليدية لخدمات التعليم الخاص.

الدمج الشامل Inclusion

الدمج هو مصطلح يعبر عن الالتزام بتعليم كل طفل إلى أقصى حد ممكن في المدرسة وقاعات الدروس أو في أي مكان يتلقون فيه التعليم. ويتضمن الدمج توفير الخدمات الداعمة للأطفال (بدلا من توجيه الطفل إلى الخدمات) ويشترط فقط استفادة الأطفال من وجودهم في قاعات الدروس (بدلا من وجوب مجاراة الطلاب الآخرين). وعادة ما يفضل مؤيدو الدمج الشامل أشكالا أحدث من الخدمات التعليمية.

الدمج الكلي Full Inclusion

إن الدمج الكلي يعني بأن الطلاب كافة، بغض النظر عن الإعاقة أو الخطورة، سيحضرون كامل الوقت في برنامج تعليمي أو في قاعة دروس في التعليم النظامي. وينبغي توفير جميع الخدمات اللازمة للطفل في ذلك المكان.

وبالإضافة إلى المشاكل المتعلقة بالتعريف، فإنه يتعين فهْم أنه عادة ما يكون هناك فارق فلسفي أو مفاهيمي بين الدمج والدمج الشامل. ويعتقد أولئك الذين يدعمون فكرة الدمج بأن الطفل المعاق يتعود أولا على بيئة التعليم الخاص ومن خلالها يسلك طريقه نحو الالتحاق ببيئة التعليم النظامي.

وعلى النقيض من ذلك، يعتقد أولئك الذين يدعمون الدمج الشامل بأن الطفل يجب دائما أن يبدأ تعليمه في البيئة النظامية ويُنقل منها فقط في حالة تعذر توفير الخدمات المناسبة في قاعة الدروس النظامية.



لمزيد من المعلومات:
http://www.weac.org/resource/june96/speced.htm


 


...

OnWEAC

http://www.weac.org
ترجمة: علاء جمال
alaa.g20@gmail.com
 

Environment | General | Economics & Finance | Education | Law | Literature | Media | Medicine | Politics | Religion | Technology | UN Documents |
Home | Useful Links | Contact us
© 2008-2011 Translators Avenue - All Rights Reserved
جميع الحقوق الفكرية للترجمات محفوظة لأصحابها
ويمنع التصرف فيها بأي شكل دون إذن رسمي منهم
Designed by: Dfadl        Developed by: Abdelrhman

Warning: Unknown: write failed: Disk quota exceeded (122) in Unknown on line 0

Warning: Unknown: Failed to write session data (files). Please verify that the current setting of session.save_path is correct (/tmp) in Unknown on line 0